小学校で円周率を3で計算したらダメな理由なに?
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>>86
そこまで言うんならその通りやわ
小学生で円関連の計算はさせるべきではないってことやな >>88
だから3.14程度なら障害にならないレベルだから良いって言ってるじゃん >>82
誤差が大きすぎるからや
3だと4.7%
3.1だと1.3%
3.14なら0.05%の誤差になるやろ >>91
障害にならないレベルってのはどのレベルなんだ?そのハードルは本当に必要なのか? 誤差云々の話は一旦無視するわ
小学生に誤差の精度を話なんか本質的じゃない >>94
3なら困らないけど3.14なら困るって言い出したのは君なんやからまず君が具体的にあってはならない複雑さのレベルと理由を説明しないといけないんやで
今は君が「これは複雑すぎると思う!」って言い張ってるだけだから
「そんなことないよ」って言われたらそこで話は終わりや 君、ルートを知っていますか?私は暗記してますよ。3.1519… >>90
電卓とかパソコン使う時に教えればええやろ
学生に電卓持たせると不都合が生じるならもうπでええんや 計算力養成
キリが悪く無限に続くことの理解の補助
3は乱暴な近似 高校でも大学でも有効数字3桁のことが多いからええやろ 円周の長さの求め方を知らない子
3.14の計算で間違った子
点数で表す場合この子たちは同じ点数になる場合がある
それが本質的に正しいのかやね >>94
普通に生活する上で3.14ぐらいの精度でことたりると文科省の偉い人が判断したから円周率は3.14ぐらいですよと教えてんだろ >>105
途中の計算ミスったらアウトなんて他の全ての問題に言えるだろ 31400円が30000円になったと思うと
かなり違うよな >>96
複雑にする必要があるかないかの話してるんやが全然理解しないなお前 >>35
それが円周率を言えることをアイデンティティにする心の闇を抱える子供を生みだしたんだよな >>105
ワイが小学生のころは計算式が正しければ5点結果の数値まであってれば10点とかだったが最近は違うんか >>42
確かに気持ち悪いが、
苦労そのものを目的化したり、向上心を神格化したりするのは別に日本特有ではない >>107
それがただ計算するだけの問題ならそれで良いんだよ
例えばリンゴとは何かアラビア語で答えなさいって言われてリンゴについて100%知ってたとしてもアラビア語を知らないから「あなたはリンゴについて何も知りません」となったらダメだろ? >>80
「3でええやん」で最初から話おわとるやん
採点が面倒だからだよ >>117
アラビア語の試験ならそれで正しいだろバカか? >>115
それはもちろんその通り
だがそれは3.14の場合も近似値でしかないことを伝えないといけないことは変わらない >>78
学習はステップバイステップやで
歩幅をどのぐらいの間隔にできるかは、人間の学習機能限界による >>120
正しくないだろw
アラビア語の試験で「お前はリンゴについて何も知らないバカだ!」って言われたら泣くやろ >>123
例えってわかりやすく情報を整理するためにするものであって、そうでないものは有り体にいって低能のウンチなんだよ >>128
センセー、理解する側に問題がある場合はどうすれば良いですかー? >>128
例えとして間違ってないぞ
>>117の例えに対してリンゴに関して無知と結論づけられるのはおかしいと気づけ 円周率が長くて複雑なものっていう認識をさせないといけないから 円周率を何で代替してもいいけど大事なのは小数点以下が無限に続く数字だと頭の片隅に置いておくこと >>129
相手が理解できるような例えをするべき
できないなら、言いたいことを正確かつ端的に表現するべき >>123
それは一体なんの例えになってるんや
算数なら計算方法も円周率3.14であることも教えるから答えが導出できないなら同じ点数で当然でしょ
どうしてもというなら部分点とかいう救済してくれる人だっている 本質なんか言い出したら半径3の円の面積の計算なんかその3どっから持ってきたか採点する方わかんないべ
アホが半径×半径×半径で計算したのかもしれん
お前の考えだと逆に間違ってんのに○にされる >>130
こうやって例えのための空虚な議論へと脱線する要因を作るので、言い換えなくて良いことでの例えは避けるのが良心的 ■ このスレッドは過去ログ倉庫に格納されています