小学校で円周率を3で計算したらダメな理由なに?
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>>9
わざわざめんどくさい数使うメリットあるか? 円に内接する正六角形考えたらわからんか?
内接する正六角形の外周がちょうど直径の3倍で円周と同じのおかしいやろ? >>12
正六角形じゃないだけで3.14でも同じこと言える ぶっちゃけ何もない
まぁインパクトはすごくて叩く格好の材料になったのが悪い 有効数字2ケタくらい欲しくない?
3.1なら良いよ >>12じゃなかった
>>14
正六角形じゃないだけで3.14でも同じこと言える ガキから「なんで円周率って3なんですか?」って聞かれた時答えられへんからやろ
実は3.14...だけど面倒だから3にしてるんだよ~って納得するわけないやん
多少複雑っぽくしておかんと面倒さがわからんねんガキは 半径×半径×3.14ってめんどくさい計算を小学生に強制できない >>30
計算自体は計算ドリルとかでやればいいんだよ
本質は円周や円の面積の求め方を教えることだから無駄に計算を面倒にする必要はない >>28
するで
ちゃんとした方がいいと思いま~すwって言われたら途方もない計算させればええだけやし 本質的じゃないって部分はほんまその通りやと思う
足し算教えるのに10桁+10桁を教えてるようなもんだよ、ただ計算を複雑にしてるだけで本質的じゃない 日本人特有の「成長させるためには苦労させないといけない」理論ほんま気持ち悪い
寿司職人「10年は見て勉強しないと一人前にはなれない」←これと同じことやわ >>43
円の面積求めるために無限級数使ってると思うと笑えるわw >>40
工作とかで実際に計算が必要になったとき困る 無理数だってこと教えて「円周率は3で計算すること」と指示すればええやん >>45
そん時は電卓使うやろうし逆に3.14で止める意味もないやろ 円周率って正確に数値で表すことができない理由誰もしらないんでしょ ゆとり教育受けた世代か
もう取り返しつかんわなご愁傷様 >>65
「本当は3じゃないって教えるならええやろ」←3.14の時点で本当の値じゃないなんか話してるに決まってるんやわ
本質的な部分が何か見極めてからレスしてくれ 小数点の計算に慣れさせるためとπという文字を使えないからやろ >>66
やる範囲やから計算面倒にしても良いってことか?
なら「太郎君は八百屋でみかんを2467643854個とリンゴ673754617個買いました。」みたいな問題でも何の違和感もないんか? 3.14で覚えておいて現場のアバウトなときは暗算で3使うのが土方流 >>48
3では誤差が大きすぎるが3.14なら誤差は許容できる 小数×整数が小4
小数×小数が小5
円の周の長さの求め方(円周率初登場)が小5 3だと誤差が4.7%ぐらいある
それぐらいの荒い計算で良い場面ってあんま無いだろ >>70
それをわざわざ円の計算と混ぜる必要はないやろ
小数点の計算は他でやるんだから 世の中で通用しない事を教育上の都合で間違った形で教えるからやろ
ホンマは手計算なら別に無理矢理数字で計算せんでπでええんや >>64
6年あたりで文字使うんやなかったっけ?
もうだいぶ前やから忘れてもた >>71
つまり程度問題であって「面倒は一切認めない」ではないということやな?
そんなら「3.14程度なら許容範囲や」と答えたら話終わりやな
程度問題ではなく「面倒は一切ダメ」を主張するなら手計算でやらせること自体全部廃止すべきだよね
だって面倒やん
どっちなんや? >>78
3.14では許されてきて3だとダメな理由にはならないやろ >>81
3だと許されて3.14だとダメな理由は? あとで有効数字の概念出てきたときに小学生のとき3で計算していたのは正しかったのか悩んで鬱になるからや >>75
神様がそのようにこの世界をつくったから
なぜそうしたかは神様しかわからない >>81
ワイ的にはどっちも駄目や
お前の考える3だけの否定派ではない >>80
本質的に問題を切り分けろってこと
さっきの意味不明な足し算は文章問題の能力を測るという本質に置いて無駄な計算なんだよ、だから普通はみかん5個とリンゴ3個みたいに数字自体は小さいものにしてるんや
円周の長さや円の面積の求め方を教えるってのが本質なのにそこにわざわざ複雑な数を使う意味があるのかってこと
伝わる? 近似値という意味では3も3.14も同じようなもの気はするけど教育の意図としては
・本来は無限に続いていくものだから3だと誤解が生じる恐れがある
・小数のかけ算を最近習ったのでそれを利用する問題も図形の単元としてやりたい
があるんじゃない? >>86
そこまで言うんならその通りやわ
小学生で円関連の計算はさせるべきではないってことやな >>88
だから3.14程度なら障害にならないレベルだから良いって言ってるじゃん >>82
誤差が大きすぎるからや
3だと4.7%
3.1だと1.3%
3.14なら0.05%の誤差になるやろ >>91
障害にならないレベルってのはどのレベルなんだ?そのハードルは本当に必要なのか? 誤差云々の話は一旦無視するわ
小学生に誤差の精度を話なんか本質的じゃない >>94
3なら困らないけど3.14なら困るって言い出したのは君なんやからまず君が具体的にあってはならない複雑さのレベルと理由を説明しないといけないんやで
今は君が「これは複雑すぎると思う!」って言い張ってるだけだから
「そんなことないよ」って言われたらそこで話は終わりや 君、ルートを知っていますか?私は暗記してますよ。3.1519… >>90
電卓とかパソコン使う時に教えればええやろ
学生に電卓持たせると不都合が生じるならもうπでええんや 計算力養成
キリが悪く無限に続くことの理解の補助
3は乱暴な近似 高校でも大学でも有効数字3桁のことが多いからええやろ 円周の長さの求め方を知らない子
3.14の計算で間違った子
点数で表す場合この子たちは同じ点数になる場合がある
それが本質的に正しいのかやね >>94
普通に生活する上で3.14ぐらいの精度でことたりると文科省の偉い人が判断したから円周率は3.14ぐらいですよと教えてんだろ >>105
途中の計算ミスったらアウトなんて他の全ての問題に言えるだろ 31400円が30000円になったと思うと
かなり違うよな >>96
複雑にする必要があるかないかの話してるんやが全然理解しないなお前 >>35
それが円周率を言えることをアイデンティティにする心の闇を抱える子供を生みだしたんだよな >>105
ワイが小学生のころは計算式が正しければ5点結果の数値まであってれば10点とかだったが最近は違うんか >>42
確かに気持ち悪いが、
苦労そのものを目的化したり、向上心を神格化したりするのは別に日本特有ではない >>107
それがただ計算するだけの問題ならそれで良いんだよ
例えばリンゴとは何かアラビア語で答えなさいって言われてリンゴについて100%知ってたとしてもアラビア語を知らないから「あなたはリンゴについて何も知りません」となったらダメだろ? >>80
「3でええやん」で最初から話おわとるやん
採点が面倒だからだよ >>117
アラビア語の試験ならそれで正しいだろバカか? >>115
それはもちろんその通り
だがそれは3.14の場合も近似値でしかないことを伝えないといけないことは変わらない >>78
学習はステップバイステップやで
歩幅をどのぐらいの間隔にできるかは、人間の学習機能限界による >>120
正しくないだろw
アラビア語の試験で「お前はリンゴについて何も知らないバカだ!」って言われたら泣くやろ >>123
例えってわかりやすく情報を整理するためにするものであって、そうでないものは有り体にいって低能のウンチなんだよ >>128
センセー、理解する側に問題がある場合はどうすれば良いですかー? >>128
例えとして間違ってないぞ
>>117の例えに対してリンゴに関して無知と結論づけられるのはおかしいと気づけ 円周率が長くて複雑なものっていう認識をさせないといけないから 円周率を何で代替してもいいけど大事なのは小数点以下が無限に続く数字だと頭の片隅に置いておくこと >>129
相手が理解できるような例えをするべき
できないなら、言いたいことを正確かつ端的に表現するべき >>123
それは一体なんの例えになってるんや
算数なら計算方法も円周率3.14であることも教えるから答えが導出できないなら同じ点数で当然でしょ
どうしてもというなら部分点とかいう救済してくれる人だっている 本質なんか言い出したら半径3の円の面積の計算なんかその3どっから持ってきたか採点する方わかんないべ
アホが半径×半径×半径で計算したのかもしれん
お前の考えだと逆に間違ってんのに○にされる >>130
こうやって例えのための空虚な議論へと脱線する要因を作るので、言い換えなくて良いことでの例えは避けるのが良心的 ■ このスレッドは過去ログ倉庫に格納されています